Kognition
- Kürzere Aufmerksamkeitsspannen (ca. 10–15 Min. Fokus).
- Benötigt einfache, klare Anweisungen.
- Lernt am besten durch Tun (konkretes Denken).
Differenzierungs-Leitfaden
Differenzierungs-Leitfaden: Anpassung für alle Lernenden
Abschnitt betitelt „Differenzierungs-Leitfaden: Anpassung für alle Lernenden“Dieser Leitfaden bietet Strategien zur Anpassung der “Kinder in Bewegung”-Aktivitäten an die unterschiedlichen Bedürfnisse von Grundschulkindern. Differenzierung stellt sicher, dass jedes Kind teilnehmen kann, herausgefordert wird und Erfolgserlebnisse hat.
1. Entwicklungsunterschiede nach Klassenstufen
Abschnitt betitelt „1. Entwicklungsunterschiede nach Klassenstufen“Verstehen Sie die physischen und kognitiven Voraussetzungen der verschiedenen Altersgruppen.
Klasse 1-2 (Alter 6-8)
Abschnitt betitelt „Klasse 1-2 (Alter 6-8)“Motorik
- Grundmotorische Fähigkeiten noch in der Entwicklung.
- Grobe Koordination variiert stark.
- Hoher Bewegungsdrang.
Soziales
- Lernt das Teilen und Abwechseln.
- Orientierung erfolgt stark an der Lehrkraft.
- Teamfähigkeit beginnt sich gerade erst zu formen.
Klasse 3-4 (Alter 8-10)
Abschnitt betitelt „Klasse 3-4 (Alter 8-10)“Kognition
- Längere Konzentrationsphasen (15–25 Min.).
- Kann mehrstufige Anweisungen befolgen.
- Versteht Strategien und Planung.
Motorik
- Verfeinerte Grundfertigkeiten.
- Bessere Balance und gezielte Kraftdosierung.
- Konsistente Leistungsfähigkeit.
Soziales
- Starke Peer-Beziehungen.
- Kann eigenständig in Gruppen arbeiten.
- Übernimmt erste Führungsrollen.
2. Der Differenzierungs-Rahmen (STEP-Methode)
Abschnitt betitelt „2. Der Differenzierungs-Rahmen (STEP-Methode)“Nutzen Sie das STEP-Framework, um jede Aktivität im Handumdrehen anzupassen:
| Element | Beschreibung | Beispiele |
|---|---|---|
| Space (Raum) | Spielfläche ändern. | Distanzen verkürzen/vergrößern, Hindernisse einbauen. |
| Task (Aufgabe) | Aktivität modifizieren. | Regeln vereinfachen, Zusatzaufgaben stellen. |
| Equipment (Gerät) | Material anpassen. | Unterschiedliche Größen, Gewichte oder Hilfsmittel. |
| People (Personen) | Gruppierung anpassen. | Kleingruppen, Partnerwahl, Peer-Support. |
3. Gerätespezifische Differenzierung
Abschnitt betitelt „3. Gerätespezifische Differenzierung“Beispiele, wie Sie die Anforderungen je nach Gruppe steuern können.
Balance-Aktivitäten (z. B. Pedalo Classic)
Abschnitt betitelt „Balance-Aktivitäten (z. B. Pedalo Classic)“Einfacherer Zugang:
- Unterstützung durch die Hand der Lehrkraft.
- Kurze Strecken (Stopp & Go).
- Fokus auf das sichere Auf- und Absteigen.
Erhöhte Herausforderung:
- Einen Slalom-Parcours durchfahren.
- Während der Fahrt Gegenstände fangen oder werfen.
- Zeitläufe oder Rückwärtsfahrten.
Teamspiele (z. B. Sommerski)
Abschnitt betitelt „Teamspiele (z. B. Sommerski)“Einfacherer Zugang:
- Nur 2 Kinder pro Ski.
- Die Lehrkraft gibt den Rhythmus vor (“Links, Rechts”).
- Kurze, gerade Zielgerade.
Erhöhte Herausforderung:
- Volle Besetzung (4 Kinder).
- Die Kinder müssen ihren eigenen Rhythmus finden.
- Kurven gehen oder über ein Seil steigen.
4. Unterstützung für leistungsschwächere Schüler
Abschnitt betitelt „4. Unterstützung für leistungsschwächere Schüler“Geduld und positive Bestärkung sind die Schlüssel zum Erfolg für Kinder mit motorischen Verzögerungen oder Ängsten.
| Herausforderung | Strategie | Beispiel |
|---|---|---|
| Koordinative Probleme | In kleinste Schritte zerlegen. | Balance: Stehen → Schritt → Gehen. |
| Aufmerksamkeitsdefizite | Klare visuelle Marker nutzen. | Farbige Pylonen für Stationen. |
| Angst/Unsicherheit | Schrittweise Heranführung. | Erst Zuschauen, dann mit Stütze probieren. |
| Geringe Kraft | Kürzere Aktivitätsphasen. | Stationenwechsel nach 3 statt 5 Minuten. |
5. Forderung von leistungsstarken Schülern
Abschnitt betitelt „5. Forderung von leistungsstarken Schülern“Für Kinder, die Übungen schnell meistern, sollten Erweiterungen bereitgehalten werden.
| Strategie | Beschreibung | Beispiel |
|---|---|---|
| Komplexität erhöhen | Fertigkeiten kombinieren. | Balancieren und gleichzeitig jonglieren. |
| Kognitive Last | Denkbahn hinzufügen. | Auf nummerierte Steine in 2er-Schritten hüpfen. |
| Führungsrollen | ”Junior-Coach”-Funktion. | Mitschülern die Technik erklären. |
| Präzision | Zielbereiche verkleinern. | Säckchen durch einen kleinen Reifen werfen. |
6. Kurzreferenz: Differenzierung nach Material
Abschnitt betitelt „6. Kurzreferenz: Differenzierung nach Material“| Gerät | Leichter | Standard | Schwerer |
|---|---|---|---|
| Kugelfangspiel | Großer Becher, langer Faden. | Standard. | Kleiner Becher, Augen zu. |
| Jonglierbälle | 1 Ball, Handwechsel. | Kaskade mit 2 Bällen. | 3 Bälle, Tricks. |
| Rola-Bola | Breitere Rolle, Partnerhilfe. | Freies Stehen. | Kniebeugen auf dem Brett. |
| Stelzen | Niedrigste Stufe, Wandstütze. | Frei gehen. | Slalom auf höchster Stufe. |
7. Verhaltensregeln für Inklusion
Abschnitt betitelt „7. Verhaltensregeln für Inklusion“Stellen Sie sicher, dass jedes Kind wertgeschätzt wird:
- Fehler feiern: Ein Sturz vom Pedalo ist Teil des Lernprozesses.
- Wahlmöglichkeiten: “Willst du heute Level 1 oder Level 2 probieren?”
- Keine Vergleiche: Der Fokus liegt auf der individuellen Verbesserung, nicht auf dem Sieg über andere.
- Rollentausch: Auch leistungsschwächere Kinder können Experten für Teilbereiche sein (z. B. Materialchef).
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